Toepassingskaart 2 - Interview met mentor

Hieronder het interview wat ik met mijn mentor heb gehouden. Per punt (sfeer, relatie met de kinderen, relaties onderling, de groep, algemene leerprestaties, organisatie, overzicht specifieke behoeften, individuele leerprestaties, gedrag en werkhouding, ouders, leerlingen met specifieke behoeften, de intern begeleider) zal ik hieronder een samenvatting geven hoe mijn mentor de vragen heeft beantwoord.

Sfeer
Over de sfeer in de groep is mijn mentor soms wel en soms niet tevreden. Er zijn nogal wat kinderen (meestal 6 à 7 jongens) die een negatieve stempel op de sfeer kunnen drukken. Zij moeten soms teveel gewaarschuwd worden en moeten in de gaten gehouden worden. Als de sfeer in procenten uitgedrukt zou moeten worden, is het utieindelijk toch 90 procent positief en 10 procent negatief. Volgens mijn mentor is de sfeer gezellig als er door de kinderen met plezier naar school wordt gegaan. Hier houdt mijn mentor dan ook rekening mee. De kinderen die altijd de boventoon voeren in de klas en willen opvallen zijn de kinderen die op den duur een negatieve invloed op de sfeer in de klas kunnen krijgen.

Relatie met de kinderen
Met alle kinderen heeft mijn mentor een goede relatie. Met het ene kind is deze relatie wel wat lastiger dan met een ander kind. Als een relatie te wensen over laat, probeert mijn mentor iedere keer weer opnieuw om deze relatie positief en goed te krijgen.

Relaties onderling
In principe gaan de meeste kinderen plezierig met elkaar om. De relatie tussen C(m). en L. is op zijn tijd weleens lastiger. De jongens hebben weleens problemen met elkaar wanneer het om winnen of verliezen gaat. Verder hebben C (m)., An. en R. ook problemen met elkaar. In het begin van groep 6 waren de jongens anti-meisjes en was er sprake van een duidelijke groepsvorming. Dit is nu veel minder. C (m)., L. en R. zijn de eenlingen van de groep. Zij proberen ook niet om in de groep te komen. Dit moet mijn mentor doen, anders gebeurt er niets.

De groep
De kinderen hebben geen moeten met de omgangsregels wat betreft het gezag van de leerkracht. Ze weten bovendien wat de regels zijn. De kinderen hebben nog wel wat moeite met de omgangsregels wat een gesprek voeren betreft. De kinderen zijn nog weleens geneigd voor hun beurt te praten en luisteren naar elkaar kunnen de kinderen ook lastig vinden.
Mijn mentor kan op zijn gemak ergens naar toe buiten de klas. De groep is dan gewoon oké als hij er niet is. Zodra een ander lesgeeft, wordt het al lastiger voor de kinderen. Het is afhankelijk van de leerkracht die lesgeeft en ook of deze leerkracht maar een uurtje lesgeeft of de hele dag. Het buitenspelen van deze groep gaat steeds beter. Ze spelen als één groep samen en er zijn niet veel ruzies.
In deze groep moet je volgens mijn mentor altijd alert zijn wat betreft sociale omgang. Er is altijd wel sprake van sociaal-emotionele activiteiten. Zodra er een incident plaatsvindt, wordt er altijd wel gepraat hoe hiermee omgegaan moet worden. Als er een tijd aan geplakt moet worden, wanneer er echt aandacht wordt besteed, is dit 30 minuten in de week. De activiteiten zijn niet echt gepland. Er is sprake van sociale controle. De activiteiten ontstaan eigenlijk altijd spontaan.

Algemene leerprestaties
Bij afname van dit interview zaten er 21 leerlingen in de klas. Dit zijn er nu 22. Als je gaat kijken naar de cito-scores van vergelijkbare scholen, zitten de kinderen van deze klas redelijk op niveau. Voor de kinderen die boven niveau presteren, geldt dat dit voor alle vakken zo is en de kinderen die onder niveau presteren, presteren ook onder bij alle vakken.

De kinderen die over het algemeen op alle vakken redelijk boven niveau presteren zijn:

I., Si., Rah. en Sharm. De kinderen die beduidend onder dat niveau zitten, zijn C. (m), C. (j), Ay., An., L., Ri., Y. en F.

Organisatie
Tijdens de weektaak en verder tijdens het werken zijn de kinderen redelijk in staat tot zelfstandig werken. De kinderen vinden het wel leuk om samen te werken en aan elkaar uit te leggen. Wat mijn mentor wel opvalt, is dat deze groep kinderen veel voorgekauwd wil krijgen, terwijl de kinderen hun werk wel gewoon kunnen doen. Het is volgens mijn mentor lastig om zwakkere leerlingen verlengde instructie te geven, maar dit is iets wat MOET gebeuren. Dat is in ieder geval het streven. Wanneer er verlengde instructie wordt gegeven, gebeurt dit aan het bureau van mijn mentor of gebeurt dit in het extra lokaal dat aan het lokaal vastzit. Hierbij moet het overzicht op de klas gehouden worden.

Er zijn in de groep geen kinderen met een eigen leerlijn.

De leerlingen die erg snel of erg goed presteren, krijgen extra werk of mogen hulp bieden aan 'zwakkere' leerlingen. Zowel de kinderen als mijn mentor zijn daar tevreden over.

Overzicht specifieke behoeften
De leerlingen die specifieke behoeften hebben, hangt erg af per vak.

Rekenen: Ri., Sh., Ay., Y., C (m)., L. en F.

Begrijpend Lezen: C. (m), C. (j), Ay., F., R. (m), Y., L., Ri., An., Ran. en Ha.

Spelling: C. (m), F., Ay., Ran., Ek., An., C. (j), Ri., Y. en L.

Woordenschat: Er., Sh., C. (m), R. (m), F., C. (j), Ri., Y., Ran., An., L., Ay. en Ha.

Individuele leerprestaties
Deze leerlingen hebben voornamelijk behoefte aan materiaal bij hun werk. Er is een duidelijk verschil in de klassenprestaties en de scores bij screeningsonderzoeken. Volgens mijn mentor heeft dit te maken met het feit dat deze kinderen meestal laat in Nederland zijn gekomen en thuis niet altijd Nederlands spreken.

Volgens mijn mentor waren de meeste kinderen gemakkelijk te motiveren. De leerlingen weten dat ze minder goed zijn dan de rest van de kinderen en ervaren dit prima. Zodra ze ook iets goeds doen, worden deze kinderen gecomplimenteerd. Deze kinderen ervaren het niet als iets ergs dat ze moeite hebben met bepaalde stof.

De middelen die er zijn, zijn goed om deze kinderen te ondersteunen.

Gedrag en werkhouding
Zodra de kinderen geen goede werkhouding laten zien, worden er maatregelen genomen. Dit betreft onder andere stil zitten en niet verder werken totdat de kinderen kunnen laten zien dat ze het wel kunnen. Zodra er gedrag wordt vertoond wat volgens mijn mentor niet kan, worden de namen van de kinderen opgeschreven op het bord. Dit betekent meestal dat er dan na schooltijd nog even moet worden nagebleven. Deze aanpak is niet wat mijn mentor wil, maar is wel effectief.

Ouders
Ouders hebben volgens mijn mentor af en toe (te) hoge verwachtingen van hun kinderen, terwijl de kinderen deze niet kunnen waarmaken. Verder zijn de ouders wel behulpzaam, ze willen de kinderen graag helpen met hun problemen.

Leerlingen met specifieke behoeften

Er zijn in deze klas geen leerlingen die als erg zwaar worden ervaren. C. (j) kan af en toe weleens als zwaar worden bevonden, maar dit heeft meer te maken met zijn gedrag dan met zijn behoeften op leergebieden. Het lesplezier en het lesgeven van mijn mentor komt hierdoor niet onder druk te staan. Af en toe is het vermoeiend, maar het lesplezier blijft altijd.
Er wordt op deze school niet meer gewerkt met handelingsplannen, maar met leerarrangementen. In dit leerarrangement staat bij deze leerlingen wat het doel is waar deze kinderen een bepaalde periode aan gaan werken, wat voor een onderwijsbehoeften deze kinderen daarbij hebben en wat voor een materialen ze daarbij nodig zijn.

Alle leerlingen die in deze klas zitten, horen ook in deze klas en op deze school thuis.

De intern begeleider (IB'er)
De intern begeleider is op school voor het bekijken van handelingsplannen en het ondersteunen van de kinderen die dit nodig hebben. Toch vindt mijn mentor dat een IB'er eigenlijk meer een papiertje is en dat is zonde. De IB'er dient volgens mijn mentor de kinderen meer te begeleiden. Voor de rest is de ondersteuning van de IB'er in principe prima!